Posteado por: cportolfa | noviembre 15, 2009

Análisis de un entorno Moodle I

1.Introducción

Voy a realizar el análisis del entorno Moodle de mi instituto, para ello la pàgina en la que debemos basarnos es:

http://agora.xtec.cat/iesthosicodina/moodle/

El Moodle en el instituto se creo en el año 2008-2009 por lo tanto es un proyecto de centro nuevo y el mismo año que se creó, los profesores en octubre pudieron realizar un curso presencial de unas 30 horas para aprender las herramientas de las que dispone Moodle, en todo momento, se enseñaron cuales habían pero no como utilizarlas, los ejemplos que se mostraron eran del propio profesor que impartía el curso y no disponía de ejemplos de todas las herramientas. En ninguna ocasión se enseñó como se podía obtener un espacio donde ser administrador en Moodle, en phobos o en cualquier otro sitio para poder desarrollar tu propio Moodle.

 En ningún momento del curso se habló de las posibilidades que ofrece una plataforma de enseñanza en línea, en concreto la herramienta de software libre Moodle, para facilitar el aprendizaje cooperativo entre alumnos y profesores.

2. Finalidad de este análisis:

Los objetivos o fines  en los que nos vamos a centrar en nuestra investigación se exponen a continuación:

Se analiza el conocimiento por parte de los profesores de la plataforma Moodle.

Se estudiará el espacio propio en el soporte Moodle, aplicación de software libre proporcionada por la Generalitat (Agora).

Se analizarán que tipo de herramientas han sido utilizadas por los profesores, de los módulos de comunicación, de los módulos de contenidos de los materiales y de los módulos de actividades (referentes a un curso en particular y haciendo referencia a otros cursos que se puedan visitar).

Se intentará averiguar si se analizaron las percepciones del profesorado y alumnado participante sobre las ventajas y limitaciones de esta tecnología en su aplicación al aprendizaje colaborativo durante el curso 2008-2009.

Se  identificará las principales características de las interacciones que tienen lugar entre alumnos a través de Moodle.

3. Participantes

Podríamos decir que esta comunidad consta de más de 40 profesores, que imparten clases en ciclos formativos, en el bachillerato y en la ESO.

Habrían abiertos unos 34 cursos en el Moodle, a una media de dos profesores por curso, pero muchos de los profesores se repiten, así que podemos decir que constaría de unos 40 profesores. Asimismo si analizamos estos datos nos damos cuenta que la mayoría de los cursos están abiertos en los ciclos formativos, unos 21 frente a los 13  que engloban el bachillerato y la ESO.

4. Análisis de los aspectos más relevantes.

4.1. Conocimiento de los profesores de la plataforma Moodle.

Los profesores del instituto en el 2008-2009 no conocían nada acerca del Moodle o solo conocían aquello que habían oído a otros compañeros. En el claustro de inicio de curso se presenta un curso presencial de Moodle, unos treinta profesores se inscriben.

Una vez impartido el curso de Moodle algunos de los profesores implantaron dicho trabajo al aula virtual del centro. Otros, la gran mayoría trasladaron la demanda de cada uno de los cursos que querían abrir, al coordinador de informática, tal y como se había dicho (era un programa de actuación). El coordinador de informática era el administrador de ese espacio (Ágora) y el que te permitía obtener un curso abierto a tu nombre.

Ninguno de los profesores había aprendido mucho con el curso de Moodle así que cada uno de ellos ha intentado de la mejor manera posible realizar su curso, y hoy en día se están modificando y adaptando la mayoría de ellos, no olvidemos que esta experiencia es nueva y diariamente se va aprendiendo como funciona dicho espacio, mas bien por el boca a boca, que por los cursos que imparte la Generalitat.

4.2. Soporte Moodle y análisis del espacio cedido por la Generalitat (Àgora)

Des de mi punto de vista se hubiera tenido que dar una mínima información de lo que puede llegar a significar el uso del Moodle pues es importante conocer que este tipo de aulas virtuales se ocupan principalmente de la gestión de usuarios, cursos o contenidos y de la gestión de servicios de comunicación, tanto síncronos (chat y videoconferencia, entre otros) como asíncronos (foros y correo electrónico, entre otros).

Así como decir que las bases del Moodle provienen del constructivismo social como teoría de aprendizaje. Son algunos de los aspectos en los que se fallado.

Comentar que el Moodle se ha utilizado como aula virtual de apoyo a las clases presenciales, dando lugar a la configuración de un contexto de aprendizaje híbrido que combina un alto nivel de presencialidad con la utilización intermitente del aula virtual.

En este contexto decir que el aula virtual ha sido utilizada no sólo por los estudiantes para localizar recursos docentes y facilitar la entrega de las actividades, sino también para facilitar la reusabilidad de materiales por parte de los profesores. Creo que en este aspecto podrían aparecer mejoras a medio plazo como ver el aula virtual como un espacio de  intercambio de materiales, de comunicación entre docentes y el resto del personal del centro educativo, de comunicación y ayuda entre los propios docentes, de comunicación y interacción con los alumnos… Por lo tanto vemos que aun hay aspectos que mejorar en la dinámica de trabajo del aula virtual, pues  aunque creo que uno de los objetivos de cualquier plataforma virtual se ha conseguido y con ello me refiero a crear un espacio docente donde profesorado y estudiantes pueden generar conocimiento de forma complementaria al proceso de enseñanza presencial clásico, quedan por utilizar y mejorar el uso de muchos recursos de dicha plataforma.

Otro de los aspectos a tener en cuenta fue que desde la administración se promovía dicho entorno y que este se debía de utilizar en el institutito, aunque fuera  a marchas forzadas. Desde la administración se cedió un espacio en el Agora y se doto al instituto de un curso presencial para el aprendizaje de este entorno, pero ni se doto de recursos informáticos, ni ayuda para dicho entorno, ni de horas para el coordinador de informática.

4.3. Utilización por parte de los profesores

Si investigamos algunos de los cursos donde podemos entrar vemos que la opción  de la mayoría de los profesores a la hora de trabajar con el Moodle, ha sido un curso basado en temas.

En el Moodle se puede trabajar por temas,  por semanas, tipo scorm, tipo social… des de mi punto de vista en la concepción de los profesores es mucho mas fácil trabajarlo por temas, es decir, cada bloque se considera como un tema igual que en un libro y dentro de dicho bloque hay actividades, hay debates, hay discusiones y comentarios, hay apuntes…

La opción que se elija a la hora de crearlo no es tan importante como la concepción que se tenga a la hora de empezar a desarrollar dicho curso, des de mi punto de visto los profesores no tuvieron en ningún momento información de que el Moodle es una herramienta de trabajo colaborativo, en ningún momento del curso se comento que era el Moodle y no se partió de una definición y si esta se nombro nadie le presto la mas mínima atención.

  • Utilización de los módulos de comunicación

 Estos módulos no se utilizan por parte de los profesores, si que están siendo utilizados por los alumnos, en este caso, la herramienta del Chat, pero no hay foros de debates abiertos para comentar dudas, no se utilizan los foros para realizar un debate como se puede realizar de forma presencial, no se utilizan las wikis, ni el correo para comunicarse profesor con profesor o profesor alumno. Podemos afirmar que el modulo de comunicación y de interacción es el menos utilizado en cualquiera de los cursos abiertos.

  • Utilización de los módulos de contenidos de materiales

 Podríamos decir que este es uno de los módulos más utilizados, pero que las herramientas que hay en este sentido, aun soy muy tradicionales, no se utiliza el hipertexto en dichos contenidos, el contenido es lineal como pueda ser en un libro. No se utilizan fuentes de información, o si estas se utilizan son documentos, además se tendrían que añadir enlaces externos, la bibliografía recomendada, bases de datos,…todo lo que  pueda ser de interés para los estudiante.

  • Utilización de los módulos de actividades

 La zona de actividades. Es el espacio de presentación de las actividades y de entrega de las mismas por parte de los alumnos, y se configura mediante la herramienta de “Tareas” de Moodle. La presentación de las actividades aún no incluyen las informaciones prácticas concretas necesarias para su realización y entrega, así como las orientaciones y apoyos de carácter más general para su mejor elaboración por parte de los estudiantes. La entrega de las tareas es muy formal, es decir se dice la tarea a entregar y el día. Si hablamos de los formatos que se utilizan, normalmente son el paquete office, no se introducen otros recursos digitales diversos.

Asimismo falta mejorar las valoraciones que el profesor hace de las tareas, pues estas son escasas o nulas, o sino se hacen en formato papel, es decir, se imprime dicha tarea, se corrige y  se entrega en formato papel.

 4.4. Evaluación por parte de los alumnos y de los profesores

En ningún momento del curso 2008-2009 se han valorado objetivamente el funcionamiento del Moodle ni por parte de los alumnos ni de los profesores, solo se tiene una información informal, por los comentarios que hace el profesorado o por los comentarios que hacen los alumnos.

Para la administración este recurso se esta empleando, no le importa si bien, mal o de la mejor forma posible. Para el profesorado estos cursos  suponen un trabajo extra pero al mismo tiempo los valora positivamente, porque piensa que lo va a poder reutilizar, o a medio plazo va a obtener algún tipo de satisfacción, como  podría ser la visión positiva de los alumnos. Para los alumnos se valora de momento de forma positiva, pero no se sabe tanto si por ser una nueva metodología, yo no lo creo, sino mas bien por usar la tecnología y ser algo novedoso para ellos, y romper así con la anterior clase.

 5. Propuestas de mejora.

 Es necesario mejorar la comunicación entre los miembros de la comunidad a través de la plataforma, así como facilitar el compartir los recursos, la reusabilidad e intercambio de los materiales entre la comunidad educativa.

Es necesaria una nueva edición de un curso Moodle, dedicado a las TIC y la docencia explicando las mejoras y las funcionalidades de los recursos de dicho entorno. Así como cursos de profundización en herramientas específicas de la plataforma.

Es necesario pensar que el aula virtual Moodle que utilizamos ha sido pensada específicamente para apoyar el desarrollo de un diseño instruccional basado en el constructivismo social, donde tanto los recursos empleados como el uso concreto que se propone de los mismos es tributario del diseño instruccional propuesto, y de los principios y criterios clave que lo inspiran, y deben entenderse en el marco de uno y otros.

Es necesario el intercambio de experiencias tanto en habilidades y estrategias didácticas como en los diversos campos del conocimiento profesional, entre personas que están trabajando en el mismo tema.

Es necesario innovar en el campo de los métodos didácticos y en el banco de recursos curriculares.

6. Conclusiones

Desde mi perspectiva, la experiencia que he descrito, así como las consideraciones sobre Moodle que he podido ir elaborando a partir del análisis reflexivo de esa experiencia, ilustran el hecho de que las herramientas tecnológicas ofrecidas por las distintas plataformas o entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje acaban utilizándose, no siempre, en el marco de determinados diseños pedagógicos en los cuales su uso se concreta y toma sentido instruccional.

Las posibilidades de las distintas herramientas para favorecer ciertos tipos de procesos de enseñanza y aprendizaje se estan desarrollando muy poco a poco en las aulas. La optimización de una plataforma o entorno virtual de enseñanza y aprendizaje como Moodle sólo podrá realizarse de manera satisfactoria mediante un intercambio y una colaboración continuados y fluidos entre usuarios  y que dicho aprendizaje debe utilizar todas las herramientas que tenga ha su alcance. Aunque se va a pasos muy lentos, el solo hecho de trabajar en Moodle ya supone un avance.

Posteado por: cportolfa | noviembre 12, 2009

Anàlisis de un entorno Moodle

http://agora.xtec.cat/iesthosicodina/moodle/course/view.php?id=981

Ya que no podreís ver un aula virtual de moodle con el crèdito de síntesis, os dejo ver la mia de aplicaciones informàticas, ya se, no me critiqueis mucho…  puesto que avanzo muy poco a poco en intentar aplicar el constructivismo a mi aula de informática, aunque el programa de intenciones esta en mi cabeza.

Posteado por: cportolfa | noviembre 12, 2009

Moodle: marco teórico

1.Moodle: marco teórico

Puesto que Moodle es un entorno para la enseñanza y el aprendizaje cabe detenerse en sus base teóricas. La comunidad Moodle expone que dichas bases provienen del constructivismo social como teoría de aprendizaje. Desde esta concepción, se conceptualiza el aprendizaje como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido a los contenidos y tareas y la enseñanza, como un proceso de ayuda que varía en tipo y en grado como medio de ajuste a las necesidades que surgen a lo largo del proceso de construcción de significados y atribución de sentido que cada uno de los alumnos lleva a cabo (Coll, 2001). Esta noción de ajuste de la ayuda resalta que el docente no puede limitarse a proporcionar siempre el mismo tipo de colaboración en su tarea de apoyo al aprendizaje; por el contrario, se considera que la ayuda al aprendizaje del alumno debe estar basada en el seguimiento sistemático y continuado del proceso que el alumno desarrolla, y tiene, necesariamente, que incluir formas de apoyo y soporte muy diversas en función del momento del proceso y de las necesidades de los estudiantes. El requisito de esta diversidad de apoyos y soportes se ve reforzado por el hecho de que uno de los objetivos básicos de la ayuda del profesor es el de promover la autonomía del estudiante en el aprendizaje, y para ello una condición fundamental es que el alumno desarrolle las capacidades necesarias para regular cada vez más y mejor su proceso de aprendizaje, planificándolo, supervisándolo y evaluándolo de manera adecuada y mediante las estrategias y recursos pertinentes.

El constructivismo social, por su parte, extiende estas ideas hacia un grupo social. De este modo el grupo va construyendo su aprendizaje, unos con otros, y creando así una cultura basada en el compartir contenidos y significados de esos contenidos. Los desarrolladores de MOODLE indican claramente que “cuando uno se sumerge dentro de una cultura como está, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles (MOODLE.ORG, 2007).

2. Organización de Moodle

Los manuales de Castro (2004) así como la ayuda existente en MOODLE, (disponible en http://docs.moodle.org/es/) ofrecen la posibilidad de ver la organización de MOODLE por paneles así como la estructura modular del entorno. Estas características permiten disponer de un ambiente de enseñanza y de aprendizaje, a través de la pantalla del ordenador.

MOODLE contiene diferentes módulos que pueden agruparse en tres. De un lado se encuentran los módulos de comunicación, de otro los módulos de contenidos de materiales, y finalmente, se ofrecen módulos de actividades. Cada uno de ellos tienen una función diferente, por lo que siguiendo a Castro (2004) se exponen a continuación:

 Módulos de comunicación

La función es tratar de hacer sencilla y enriquecedora la interacción entre todos los miembros de la comunidad, esto es, entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores. Habitualmente estos módulos son denominados herramientas de comunicación.

  • Mensajería instantánea
  • Foros
  • Chat
  • Conferencias en vivo
  • Wikis
  • Blogs

Módulos de contenidos de materiales

La función principal es presentar la información, es decir, presentar los materiales de estudio. Lo que diferencia a cada uno de estos módulos es muy importante en contextos de enseñanza-aprendizaje.

Estas diferencias son:

a) El modo en que se estructura la información.

b) El grado de interactividad que introduce, y que puede ir desde la lectura lineal, hasta la construcción activa del texto.

Módulos de actividades

La función es práctica, es decir, estos módulos atienden a “las cosas que hay que hacer”. Se trata de tareas, actividades, trabajos que los estudiantes deben llevar a cabo. MOODLE ofrece muchas, pero es importante recordar aquí que éstas actividades dependen del profesorado y que somos nosotros quienes debemos decidir qué actividad o actividades utilizaremos de acuerdo con nuestra propia asignatura o módulo.

3. Moodle como entorno Tic

 Moodle es un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje diseñado de acuerdo con los principios del constructivismo social, y está creado y se distribuye bajo una licencia de «código abierto» (GNU Public License).

Posteado por: cportolfa | noviembre 9, 2009

Aproximación teórica: Antecedentes

Moodle es un proyecto activo y en constante evolución. El desarrollo fue iniciado por Martin Dougiamas, que continúa dirigiendo el proyecto. Él comenta:”Me he comprometido a continuar mi trabajo en Moodle y a mantenerlo abierto y libre. Creo profundamente en la importancia de la educación sin restricciones y el refuerzo de la enseñanza, y Moodle es el medio principal que tengo para contribuir a la realización de estos ideales.

Se creo como búsqueda a los inconvenientes que implicaba el uso de WEB CT (Web Course Tools, o Herramientas para Cursos Web).

Un importante número de prototipos fueron creados y descartados antes del lanzamiento, hacia un mundo desconocido, de la versión 1.0 el 20 de agosto de 2002. Esta versión se orientó a las clases más pequeñas, más íntimas a nivel de Universidad, y fue objeto de estudios de investigación de casos concretos que analizaron con detalle la naturaleza de la colaboración y la reflexión que ocurría entre estos pequeños grupos de participantes adultos. Desde entonces, han salido nuevas versiones que añaden nuevas características, mayor compatibilidad y mejoras de rendimiento.

A medida que Moodle se extiende y crece su comunidad, se recoge más información de una mayor variedad de personas en diferentes situaciones de enseñanza. Por ejemplo, Moodle no sólo se usa en las universidades, también se usa en enseñanza secundaria, enseñanza primaria, organizaciones sin ánimo de lucro, empresas privadas, profesores independientes e incluso padres de alumnos.

Una importante característica del proyecto Moodle es la página web moodle.org, que proporciona un punto central de información, discusión y colaboración entre los usuarios de Moodle, incluyendo administradores de sistemas, profesores, investigadores, diseñadores de sistemas de formación y, por supuesto, desarrolladores.

En el 2003 se  presento moodle.com como una empresa que ofrece soporte comercial adicional para aquellos que lo necesiten, así como alojamiento con administración, consultoría y otros servicios.

Posteado por: cportolfa | noviembre 9, 2009

Comentario sobre el artículo

En primer lugar el artículo de Mercè Molist nos dice que Moodle es un entorno virtual de aprendizaje que se iniciaba en  1999 por Martin Dougiamas y que su primera versión salió en 2002. Algunas de las palabras que Martin Dougiamas nos comenta son: “También conozco un montón de gente en colegios e instituciones pequeñas (¡y algunas grandes!) que quieren hacer un mejor uso de Internet pero que no saben por dónde comenzar en el laberinto de tecnologías y sistemas pedagógicos disponibles. Siempre he tenido la esperanza de que existiese una alternativa abierta que esas personas pudiesen usar para trasladar sus habilidades educativas al entorno en línea.”

Vemos que Martin Dougiamas y la autora del texto coinciden en que cada vez son más los que pretenden utilizar Moodle, por lo tanto este es uno de los aspectos positivos de este recurso. En cambio  la definición de la autora respecto a este entorno queda incompleta, pues la podríamos ampliar diciendo alguna cosita más al respecto. Añadiría que se trata de un entorno de aprendizaje dinámico, con objetos de aprendizaje, es decir, es una estructura hipermedia que contiene a su vez materiales hipermedia.

En segundo lugar, y refiriéndonos a quien lo utiliza, Mercè Molist nos describe una extensa comunidad Moodle, pues, está presente en más de 146 países y se ha traducido a 70 idiomas. Además según otros artículos crece cada mes en un 10% (ver articulo complementario, EDUTEC 2007.Inclusion digital en la Educación Superior. Desafíos y oportunidades en la Sociedad de la Información). Al respecto Jordi Adell comenta: “España es una potencia Moodle en el mundo”, y la autora nos sigue diciendo:” La UJI empezó a experimentar con Moodle en 2002. Actualmente hay 1.300 centros educativos españoles registrados en la página de Moodle, aunque no es obligatorio hacerlo, por lo que pueden ser más. De éstos, el 70% son institutos y el resto universidades”

 Como se puede apreciar cada vez son más las universidades y los institutos que los utilizan. Un párrafo del artículo nos sigue comentando:” Lo que gusta a los profesores de Moodle es que es código abierto y libre. Así, pueden modificar, crear y añadir módulos y aplicaciones a su gusto y compartirlos con otros docentes. Más de mil personas de la comunidad educativa española participan en la comunidad Moodle, aportando soluciones pedagógicas, informáticas, de diseño o detectando errores. Es software para profesores hecho por profesores.” Estos son aspectos que llaman mucho la atención y sobre todo los que se van a pretender analizar en este blog. Del párrafo de arriba destacaría que sí que lo utilizan muchas universidades y institutos pero lo interesante seria analizar como lo están utilizando. También destacaría su traducción a diferentes idiomas, ya que muchas veces se encuentran recursos en la red, pero están en inglés u otras idiomas y considero que esta es una ventaja del recurso frente a otros muchos existentes. Puesto que en los recursos tecnológicos no debemos añadir barreras sino facilitar adhesiones.

 Asimismo en referencia a su utilización José Juan Castro Sánchez, otro entusiasta de Moodle, para quien la reticencia de algunos profesores no es problema, explica: “Les impartimos periódicamente cursos de formación. Llevamos 13 ediciones, por las que ha pasado el 33,66% de nuestra plantilla de docentes, y estimamos que usan Moodle el 40%, lo que demuestra que es tan fácil de usar que no es imprescindible hacer un curso”.

 Las palabras de Martin Dougiamas fueron:”Es crucial para mí que este programa sea fácil de usar, de hecho debería ser lo más intuitivo posible”. Es decir, una vez se empiece a analizar esta plataforma virtual como una de las características iniciales deberemos encontrar que se trata de un recurso fácil de utilizar, que sea intuitivo, para que la utilidad aumente y sus usuarios también. Pienso que esta característica del Moodle es muy importante en cualquier recurso didáctico sea tecnológico o no. También creo que es un aliciente para que aquellos que sean un poco reticentes a estas nuevas tecnologías y que evolucionen hacia  una visión más positiva y se adentran a utilizar este recurso, pues son muchas las veces que he oído en el pasillo: “va sí, que Moodle no es tan difícil de utilizar”.

En tercer lugar, me gustaría comentar que la autora nos dice que dicha plataforma nos lleva hacia un nuevo modelo de pedagogía colaborativa. Después en otros comentarios que iremos añadiendo en el blog, ya especificaremos la base teórica de dicha plataforma, aunque adelantamos que se trata del constructivismo social. De este nuevo modelo de pedagogía colaborativa quería destacar algunos párrafos como los que comenta Jordi Adell: ““Son un complemento imprescindible de la formación presencial o semipresencial. Algunas actividades se realizan mejor en una plataforma que en clase, por falta de tiempo por ejemplo, y otras serían imposibles de hacer de otro modo”. O el párrafo siguiente donde nos comenta que su utilidad en tutoría va en aumento, ya sea porque muchas veces no vemos a los alumnos, no coincidimos con ellos, porque es difícil programar  una sesión presencial que vaya bien a dos o más personas… y en cambio en un entorno como el Moodle sino se coincide por el chat, se pueden dejar mensajes, sino pueden observarse que acciones está realizando el alumno, pero se puede tener una idea de cómo va el alumno.

Finalmente destacar el último párrafo que nos señala. “El valor añadido es la interacción estudiante-profesor. “A pesar de todos los avances, la relación personal sigue siendo la base y el método más eficaz. Un docente no es un busto parlante sustituible por un ordenador”. Párrafo difícil a la hora de analizar si lo sacamos del contexto, pues en primer lugar nos señala el valor añadido del recurso y en segundo quiere dar importancia a la relación personal entre profesor estudiante. Con ello se recalca que ningún docente puede ser sustituido por un ordenador, no obstante también nos viene a decir que la importancia de estos recursos en cuanto a su valor añadido, es decir como complemento a la interacción, es muy valiosa. Pues nos permite la interacción cuando a veces es imposible hacerla.

Posteado por: cportolfa | noviembre 8, 2009

Artículo de referencia.

El artículo con el que pretendo iniciar este blog y compartir experencias acerca del Moodle es el siguiente:

 http://www.elpais.com/articulo/portada/Institutos/universidades/apuestan/plataforma/libre/e-learning/Moodle/elpcibpor/20060413elpcibpor_1/Tes

Es un artículo escrito en el 2006, por lo tanto debemos destacar que el grueso de la comunidad Moodle habrá crecido desde entonces, y esto lo comento porque quiero  insertar un párrafo que me ha llamado mucho la atención, también vereís que muchas de las frases que utiliza Mercé Molist son de un autor conocido por todos nosotros. Un saludo a todos mis compañeros. El párrafo es el siguiente:

“España es una potencia Moodle en el mundo”, afirma el profesor Jordi Adell, de la Universidad Jaume I de Castellón (UJI). La UJI empezó a experimentar con Moodle en 2002. Actualmente hay 1.300 centros educativos españoles registrados en la página de Moodle, aunque no es obligatorio hacerlo, por lo que pueden ser más. De éstos, el 70% son institutos y el resto universidades.

Posteado por: cportolfa | octubre 16, 2009

Hello world!

Bienvenidos/as a mi blog que espero que sea de gran utilidad para todos aquellos que utilicen el moodle o lo pretendan utilizar. Espero todas aquellas aportaciones que me puedan ayudar a trabajar mejor con el moodle. Un saludo a toda la comunidad moodle!!!

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